細心的家長和老師會發現這樣的現象：面對美麗的景色，動人的場面，感人的事件等，我們的孩子心情激動，有的卻“無話可說”。性格內向的孩子，眼睛掃來掃去，快速地搜集信息，嘴巴卻不愿說話；性格外向的孩子，則情緒變得亢奮，伴著肢體動作，嘴里發出夸張式的感嘆，如“哇噻”、“好美喲”、“好感動”之類，除此之外也沒有其他的表述。這到底是什么原因呢？

　　通過多年觀察和研究我得出這樣的結論：孩子掌握的詞語量越多，他對外部信息的反應就越靈敏，其思想表達也越順利；孩子掌握的詞語量越少，則對外部信息的反應就越弱。詞語量貧乏的孩子，經常出現思維受阻現象。

　　在觀察中我們發現，每一個孩子的內心都有很強的表達欲望，當外界的信息刺激他們的大腦時，表達的欲望就被調動起來了。刺激越強，表達的欲望也越強。但是如果此時大腦中搜索不到相關聯的詞語來承載他們的思想，其表達的欲望就無法釋放出來，這時在孩子的大腦中就形成了思維阻塞。這種阻塞不論程度高低，都會在孩子心中漸漸郁結起來。如果這種情感沖突長期不能得到化解，孩子則慢慢變得冷淡、麻木。

　　因此，多積累詞語是青少年學生最重要的一課。在教學實踐中，我根據青少年學生認知心理特征，提煉了多個積累詞語的方法，如：情境造句法，教師利用音樂、畫面、故事、物件、表演等形式，讓學生在情境下完成造句；詞語競猜法，借鑒綜藝節目中的競猜形式，開展詞語競猜活動，從挑選詞語、人員分組，到制訂競賽規則等工作，都讓學生自行組織，以充分激活學生的思維；改換傳統活動法，如改丟手絹為丟詞語，改老鷹捕小雞為老鷹“抓”詞語，改擊鼓傳花為擊鼓傳詞等。

　　在這里我特別介紹一種有趣的積累詞語的方法，叫“我給詞語找婆家”。具體做法是這樣的：比如，周末家長要帶孩子去公園或某地玩耍，去之前，家長與孩子共同設想，玩耍時可能會看到什么樣的景物，碰到什么樣有趣的事情。想好后，家長則問孩子：如果要把剛才設想的東西說出來，可能會用到哪些詞語呢？這時家長鼓勵孩子從教材或其他書本里挑選6~10個詞語，寫在紙條上，放在衣袋里。到目的地玩耍時，看到有與自己所選詞語相似內涵的景物或情境時，就用這個詞語說一個句子。說出了一個恰當的句子，用了一個詞語，就算“嫁”出了一個“女兒”。這樣直到把紙條上的“女兒”“嫁”完為止。

　　“我給詞語找婆家”這個方法不僅有趣，更能融洽家長與孩子，老師與學生之間的情感。而且通過這種練習可以培養孩子聯想、思考、觀察、表達等思維方式，可以嘗試著多練習幾次。