北師版六年級下冊語文課文：《理想的風箏》

　　教材說明：

　　《理想的風箏》是S版六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，以“風箏”為線索貫穿全文。開頭寫景，由看到別人放風箏引起對劉老師的回憶，中間通過四件典型事例突出體現劉老師的人生態度，結尾抒情，緊接前文把劉老師放飛的風箏升華為“理想的風箏”，抒發了作者對劉老師深深的懷念之情。這篇文章很長，夾敘夾議。仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有所滲透，加上六年級學生經過多年的閱讀訓練，已經具備較強的閱讀理解能力，所以我準備采用“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。

　　教學目標：

　　1、引導學生把握課文內容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高的追求的人。

　　2、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法；理解課題的深刻內涵。

　　教學重點：

　　體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的態度；學習從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學難點：

　　理解課題的深刻內涵。

　　教學準備：

　　1、收集蘇書陽的相關資料。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程:

　　一、復習導入新課

　　1、這節課我們繼續跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

　　2、上節課我們和作者一起回憶了劉老師的四件事——笑談腿疾、深情上課、傾聽提問、放風箏（學生回憶并說出）。和課題對應的是？（放風箏）

　　3、是呀，春天又到了，我們又看到了一幅美麗的春景圖，讓我們一起讀一讀第2自然段，感受春天的美麗和勃勃的生機(課件)。每逢這時，我就會不由自主地想起劉老師，想起他放風箏的情景。

　　【設計意圖：由復習直奔本課重點“放風箏”，并自然引入第二自然段的朗讀，在讀中除了讓學生感受春天的美好，也把他們的思緒引向三十年前。】

　　二、品讀細節，體驗思念

　　（一）過渡：哪幾自然段寫了他放風箏的情景？請看學習提示（課件）：默讀7、8、9自然段，從中你看出劉老師是一個怎樣的人？請用橫線畫出相關語句讀一讀，感受深的地方寫寫批注。

　　（二）組織交流

　　預設一：放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。

　　1、心靈手巧的劉老師。“他的風箏各式各樣……燕子風箏。

　　抓“他的風箏各式各樣”，體會他用各式各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩。

　　2、樂觀堅強的劉老師。“他的腿自然不便奔跑……送上藍天的快樂。”

　　抓“決不肯”和“不肯”進行對比。不便奔跑是不可改變的事實，但他決不肯放棄，不放棄什么？（每次追求快樂的機會）齊讀本句。

　　3、有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會他的童心未泯、向生命挑戰。抓“終于”體會他的永不放棄。預設步驟：

　　①讓我們把目光聚焦到讓劉老師最幸福、最充實的那一刻（出示課件，把 “他笑著，叫著，蹦跳著去追趕線拐，還喊著‘你們不要管，我自己來。”以詩歌形式出示。）誰來讀一讀？談談自己的體會。帶著體會再讀一讀。

　　②這些動作竟然是一個年過半百的老人完成的，你們驚嘆嗎？我驚嘆于他的樂觀，你呢？把你們的驚嘆讀出來。

　　③劉老師只有一條腿，還要故意撒脫手，何必呢？此時你就是劉老師，你是怎么想的？體會他的樂觀堅強、身殘志堅。他成功了，把你們剛才體會到的堅強、樂觀、勇敢讀出來（引讀詩歌）。

　　【設計意圖：本文事例典型，在敘述時作者抓住了人物的神態、動作、語言等細節進行生動細膩地刻畫，耐人尋味，尤其“放風箏”這部分是作者感受最深的內容，是課堂的著力點。因此圍繞“從中你看出劉老師是個怎樣的人”這一問題引導學生研讀課文，首先給學生充分的時間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導學生匯報交流。引導多形式、多層次的朗讀指導品味，就是師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學生準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義后，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。】

　　4、出示第10自然段（課件）。

　　（1）指名讀。

　　（2）此時此刻你們就是和劉老師一起放風箏的少年，你覺得你又該怎樣呢？

　　（板書：對生活 愛）

　　【設計意圖：把讀和說結合起來，使之成為理解人物特點、體會劉老師思想感情的過程，并內化成學生的行為。】

　　（三）、過渡：剛才我們通過抓住對劉老師語言、神態、動作的描寫，知道了劉老師是一個身殘志堅，熱愛生活的人，現在請同學們再讀4-6自然段，運用剛才的學習方法抓住動作、語言、神態等細節描寫看看劉老師還是一個怎樣的人？

　　預設二：笑談腿疾——是一位樂觀幽默的老師（課件）

　　1、“只是有一次……甩掉了一條腿的”

　　（1）你覺得劉老師是個怎樣的人？（板書：樂觀）

　　（2）劉老師的肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。（板書：對自己 樂觀）你能學著劉老師的樣子，笑著談談自己的殘疾嗎？

　　（3）自己試讀，指名讀。

　　2、劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發生了哪些變化？

　　（1）指名讀。

　　（2）課件出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因為（劉老師的風趣），但笑過之后每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，是因為（理解，同情劉老師），同時更增加了對劉老師的尊敬是因為（劉老師堅強樂觀）。

　　（3）結合填空題自己體會體會。

　　（4）體會“泛”的準確性，通過與“冒出”、“涌出”對比感情，感受“慢慢產生”的復雜感情。

　　（5）多微妙的情感變化呀，能讀好嗎？（指名、齊讀）

　　預設三：深情上課——劉老師是一位課講得極好，愛國的老師（課件）

　　1、“他的課講得極好……沉得地低下頭去”

　　（1）他的課講得極好……，請你用朗讀告訴大家。

　　（2）劉老師雖然拖著殘疾的軀體，但卻是那么的頑強與敬業，那么的才華橫溢。（板書：對工作 敬業）所以作者才說：“我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大關系。”|

　　預設四：提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生的好老師（課件）

　　1、“倘若……好！”

　　（1）（劉老師聽學生的回答是一種享受，而學生在老師這樣的贊賞面前更是一種享受，他們會受到多么大的鼓舞，會對學習產生多么大的興趣！

　　（2）多好的老師呀！誰再來讀一讀？

　　2、“倘若有的……緊張”

　　（1）這會使同學感到多么親切，畏難與緊張情緒一掃而光。

　　（2）你喜歡劉老師嗎？指名讀。

　　（3）劉老師就是這樣一位熱愛學生，與學生心心相印的好老師。（板書：對學生 關愛）所以作者才說（課件出示本段最后一句：這情景，已經過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。）

　　【設計意圖：由于談腿疾和上課這兩部分不是課文的重點，而且學生也有了學法的遷移能力，因此以讀代講，引導學學生抓關鍵詞、句進行體會。】

　　（5）小結：劉老師之所以那么樂觀，那么敬業，那么地愛學生，都源于他對生活有著強烈的愛。一個熱愛生活的人，也是一個熱愛學生、熱愛本職工作的人，而“放風箏”一部分，最能體現出劉老師對生活的熱愛和開朗樂觀的性格，所以文章用了大量的篇幅來寫放風箏。這就是寫文章時用典型事例突出人物特點的方法，也是寫作選材的詳略之道。以后我們在寫人記事的作文中，可以學習這樣的寫作方法。

　　【設計意圖：在小結中引導學生理清談腿殘、上課和放風箏之間的聯系，并滲透寫作方法的指導。】

　　三、品味心聲，升化主題

　　1、同學們，就是這樣一位老師，永遠留在了蘇叔陽的記憶里。請看這段話（課件出示11自然段），默讀，想想理想的風箏指什么？適時出示補充資料：文革期間受難與病魔搏斗。教師配樂范讀，以幫助學生理解。

　　2、小結：劉老師影響了蘇叔陽一生，讓他也像劉老師一樣堅強。（板書：影響）

　　3、把理解送進去再讀11自然段。

　　【設計意圖：讓學生走出文本，走近蘇叔陽，課內與課外有機融通，使學生明白作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯系在一起的，使學生體會到課題的真正含義，也讓劉老師和蘇叔陽的形象深深烙在學生的心里，甚至也能影響他們的人生。】

　　4、總結：劉老師的拼搏精神、不放棄的精神，成了蘇叔陽的人生信念。

　　5、引讀：所以，無論何時，無論何地，只要看到（齊讀第二段），我就會不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風箏，我就會在心中深情地呼喚——齊讀最后一段。

　　【設計意圖：在學完全文后再讀第二自然段，相信學生會有更多的理解。當生機勃勃的春天到來時，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、樂觀的劉老師，這其實就是觸景生情、見物思人，飽含的是作者對劉老師的深深思念，所以作者才會發出深情的呼喚。】

　　四、作業

　　1、學習本文的寫作方法寫一個人物片段。

　　2、閱讀魏巍的《我的老師》、都德的《最后一課》。

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