3、全班交流對句子的理解。

　　重點指導(dǎo)學(xué)生理解以下語句：

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。解釋”甚“”聰惠“，提示”惠“是個通假字，并指導(dǎo)寫字：惠。

　　為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”理解“聞”、“應(yīng)聲”的意思。

　　4、同桌合作，說說課文的意思。

　　5、指名說說課文的意思。

　　（讀通了古文 ，根據(jù)學(xué)習(xí)方法的提示自讀、猜想，對意思也有了一定的理解， 讓學(xué)生用自己的話來說說， 已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀， 使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步： 從讀不通到能讀通， 再到能用自己的語言來概說這個故事， 步步晉階。）

　　四、三讀，悟精妙。

　　過渡：讀到現(xiàn)在，我們知道了楊氏之子是一個什么樣的人呢？用文中的一個詞來說。（板書：甚聰惠）

　　1、生默讀課文，找出體現(xiàn)“甚聰惠”的文字，在課本上寫下自己的體會。

　　2、全班交流。

　　預(yù)設(shè)交流：一是從“應(yīng)聲答曰”中體會到孩子反應(yīng)快；二是從“未聞”“為設(shè)果”中體會到孩子有禮貌。

　　3、聚焦對話，體會智慧：

　　A.出示二者對話的語句：“此是君家果。”“未聞孔雀是夫子家禽。”思考：孔君平會以什么語氣說這句話？他的用意是什么？楊氏之子的回答妙在哪里？

　　B.讓學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)后點撥：這組對話體現(xiàn)了辯駁的一個重要方法：“按照其觀點繼續(xù)推敲，發(fā)現(xiàn)后面結(jié)論是錯誤的，證明其錯誤。” “楊梅與楊氏同有一個楊字，可劃為一類，是一家人。”這是孔君平的邏輯，由此推出一個結(jié)論：“孔雀與孔君平同有一個孔字，是一家人。”這個結(jié)論成立嗎？“未聞”，沒聽說過，顯然不對，因此，孔君平的邏輯推理也是錯誤的。雙方論辯，楊氏子完勝。