〖教學策略〗

　　教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，如草塘在什么地方？引導學生通過讀書當即予以解決；

　　對那些要通過閱讀理解才能夠搞明白的問題，將其逐一梳理。

　　引導學生明確遇到問題要通過自己讀文思考，請教同學、老師等辦法解決。

　　【此環節設計的目的是利用學生已有的知識，加強課與課之間的聯系，既復習了舊知，又導入了新課；既了解了預習情況，又解決了讀準字音、記準字形的問題。充分體現學生的主體地位，教師想學生之所想，讓學生大膽說出自己想了解的內容，洞察學情，便于以學定教，并有意識地培養學生的問題意識和主動探究意識。】

　　二、抓住重點  順學而導

　　在下面的過程中，教師相機指導學生讀書，逐一解決學生提出的問題，做到順學而導。

　　1.足不出戶，膩草塘。

　　(1)指導學生自讀課文第1小節，體會作者初到北大荒的感受。引導學生抓住“不習慣”“沒意思”“呆膩”體會作者此時對草塘是一種不喜歡、膩煩之情。(板書：膩)

　　(2)進一步引導學生抓住“帶去的幾本書看完了”得出他“膩”草塘是由于他足不出戶，對草塘一無所知。(板書：足不出戶)

　　(3)抓住“膩”字指導學生讀出自己的感受。

　　2.目睹耳聞，贊草塘。

　　(1)學生默讀第5小節中描寫草塘美景的句子，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。

　　(2)學生交流閱讀后的感受，教師指導學生有感情地朗讀。

　　〖學情預設〗

　　學生在交流閱讀感受時，感受比較強烈，交流比較順暢。

　　〖教學策略〗

　　教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

　　〖學情預設〗

　　學生在交流閱讀感受時，感受不夠強烈，交流受阻。