生1：吃過，很甜。

生2：媽媽說甘蔗可以做糖。

師：所以我們吃甘蔗的時候，舌頭上就會有甜的感覺，這就是“甜”。“溫”字就更有趣了!(課件出示一幅圖：圖上畫一個盆，盆里裝著水，上面畫一個紅紅的太陽。)

生：老師，我知道了。盆就是“溫”字里那個“皿”，用盆裝滿水，放在太陽下曬，水就是溫的。

師：你說得太好了，就是這個意思。這種方法很有趣吧，你們也可以考慮用這樣的方法來識記生字。

生：老師，這種方法叫什么呀?

師：我還沒給它起名字呢!你們起一個吧。

生：叫畫畫法。

師：可以，就叫這個名字吧。老師想到了辦法，同學們給起了名字，看我們合作得多么愉快呀!

賞析：學生在小組合作學習后進行學習匯報，教師不能只起到組織者的作用，應該結合學生的學習情況給學生創造“認知再提高”的機會。片段中，教師用繪畫這種方式，引導學生直觀感受“氵”“日”“皿”的關系，勝過簡單枯燥的字理分析，使學生對生字的形、義有了更深的認識。