蘇教版五年級語文下冊《月光啟蒙》說課稿

　　一、教學目標的分析與定位

　　《月光啟蒙》是蘇教版第十冊的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民歌、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發學生學會感恩的好文章，也有利于引導學生通過學習優美的文段和動聽風趣的發歌、童謠，認識祖國民間文學的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優秀文化，培植熱愛祖國語言文學的情感。

　　而五年級的鄉鎮學生，他們和親人朝夕相處，對自己身邊的鄉土文化有一定的接觸，因此課文內容對他們而言富有吸引力。

　　基于以上對教材內容、編寫意圖以及教學對象的分析，本課的教學我設置了如下的教學目標：

　　1、學會本課的九個生字，綠線內的七個生字只識不寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯系上下文，體會句子飽含的感情以及深刻含義。

　　4、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感受作者對母親的深深感激與懷念之情。

　　5、通過家鄉民歌童謠的交流，初步具備搜集和處理信息的能力。

　　二、教學設計的理念與思路

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，在本課教學中，我遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，致力于學生語文素養的形成與發展，在具體實施時，突出了以下教法與學法的運用：

　　1、疑問：古人云：大疑而大進，小疑則小進。思維是從問題開始的。我讓學生依題質疑，在讀文中又讓學生根據自己的實際情況對文中語段進行發問與思考，以活躍思維。

　　2、研讀。閱讀教學是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本課的教學設計我著重讓學生經歷這種閱讀過程 ，在研讀中感受親情、回味親情、體驗親情。

　　3、對話：《課程標準》強調“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本節課力求讓課堂成為對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。