摘要：“互聯網＋技術”的發展將帶領人類社會進入智能時代，新的時代對大學的人才培養提出了新的要求，學生自主學習的能力提升和創新性人才的培養愈發重要。傳統大學教育的理念和模式以及學生的學習方式都面臨著新的調整和改變。聚焦于大學生學習方式的研究，從學習內容、學習場景、學習網絡和學習體驗四個方面闡述了大學生學習方式的轉變及其對學習的影響，并從學習環境、教學評價以及學習文化三個角度對大學的教學和管理提出了應對的策略。

　　關鍵詞：未來教育；大學生學習方式；學習環境；互聯網＋教育

　　大學生學習方式轉變的原因分析

　　1.時代背景

　　2015年，李克強總理首次在政府工作報告中提出“互聯網＋”行動計劃，推動了我國云網端一體化、移動互聯網、人工智能、云計算、大數據、物聯網等技術的高速發展，帶動了中國產業的現代化升級。與此同時，“互聯網＋”技術也進入到教育領域，推動了我國教育生態的轉換和升級。新一代技術構建的智能化學習環境對傳統的以知識傳遞為目的教育模式，標準化的教育內容和教育評價標準，統一化的學校管理制度帶來了巨大的沖擊和挑戰。“互聯網＋教育”的環境為學生的學習提供了充分的便利性和選擇性、海量的學習資源和良好的學習體驗，讓學生有了更多主動學習的機會，能夠選擇更加個性化的方式進行學習。工業化時代以來，學校教育傳統的藩籬逐漸被打破，未來的學校形態逐漸浮現。

　　2.人才的要求

　　除了傳統的讀寫算能力外，國際社會公認21世紀的學生還應當具備創造創新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通交流能力、合作協作能力等新的技能。其中，創造創新能力處于21世紀學習技能的金字塔頂端，是學校教育的首要任務。2016年，中國提出的學生核心發展素養也將實踐創新納入其中。由此可見，培養創新性人才對社會具有重大意義。

　　2017年的《全球創新指數報告》顯示：在參與調查的130多個國家中，美國的創新能力排名第4，中國排名是第22［1］。作為全球第二大經濟體，中國在技術創新的排名相對落后，在一些核心技術領域與國際先進國家相比還有較大的差距。知識經濟時代創新能力已經成為國家的核心競爭力，因此加大創新人才的培養是國家教育的核心使命。傳統的以知識為核心的教育方式難以充分地激發學生的創新能力，因此轉變學生的學習方式是關鍵因素，而在直接為國家社會經濟發展輸出人才的高等教育領域則尤為突出。

　　3.“數字一代”生活方式的變遷

　　2018年，第一代“00后”進入大學學習。他們從出生開始就被現代信息技術所圍繞，是典型的數字一代，技術改變了他們的生活、娛樂和學習方式。他們能夠熟練使用伴隨他們成長的新一代媒體技術，更加適應智慧化的學習環境。學生可以利用平板電腦、手機等移動終端隨時隨地學習，學習的內容和時間變得越來越碎片化。學生的知識來源變得更加廣泛，不僅可以從教師、教材中獲取知識，而且還可以從網絡、各種電子設備中獲取。電子設備既是學習設備同時也是娛樂設備，這就意味著在同一個時間段，學生可以一邊學習一邊娛樂，并且隨時在線分享。因此，當代大學生往往利用多線程的、多任務的模式進行學習。

　　未來大學的教學必須面對這樣的學生群體做出調整。技術支持的學習形式將越來越普遍，在線課程、項目式課程、社會化學習將成為和當前課堂學習一樣重要的學習形式。

　　學習以及學習方式的發展

　　1.學習方式的定義

　　學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，是學習者在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征［2］。學習方式會影響學習的效果。被動地接受知識的學習方式對學生的學習效果呈負面影響，而積極主動地去建構知識、應用知識，則能夠提高學生的學習成效［3］。學習方式和創新能力也是相關的，學生采用深層的學習方式能夠提高創新力，而采用表層的學習方式對創新能力的影響基本上是負面的，消極的［4］。

　　2.學習理念的發展

　　隨著時代的發展，對學習以及學習方式的理解也不斷地深化，經歷了從知識獲取到知識創造的認識過程，學習方式也發生了由知識習得學習到社會參與學習再到知識創造學習的轉變［5］。以知識習得為目的的學習方式主要發生在傳統的教育中，學生的學習主要以識記和理解為主。這種學習方式能夠有助于學生對理論知識的掌握，形成系統的知識體系。但這種學習方式過分強調知識的獲取，而忽視了知識的應用情境，因此社會參與的學習方式強調讓學生在具體的社會情境中去參與探究學習，學生不再是單獨的個體，而是在與社會其他成員的交往協作中去解決問題。進一步發展，以知識創造為目的的學習方式讓學生在特定的情境中，通過與他人的交互建構自己的知識，強調學生是主動地去創造知識、輸出知識。這種學習方式對于激發學生的創造創新能力具有積極作用，特別是當前技術豐富的學習環境為學習提供了很大的便利性，可以預見這將成為未來大學生學習的主要指導理念和實踐方式。

　　未來大學生學習方式的變化

　　盡管當前中國大學教育模式還未出現系統性的變化，但是已經開始探索面向未來學習的新的方式，未來大學的學習方式趨勢逐漸明朗。大學生學習方式變化主要體現在以下幾方面：

　　1.新的學習環境改變了大學生知識獲取的來源

　　以互聯網為基礎的新技術構建了新型的智慧學習環境，其海量的信息資源、隨機的學習場合、突出的自我意識、個性化的信息服務和交互的便捷性，為大學生學習和發展提供了新的機遇和動力［6］，打破了傳統主要依靠教師和課堂獲取知識的模式，大學生將在全球范圍內獲取和共享優質教育資源。

　　2001年，美國麻省理工學院啟動了開放式課件項目，嘗試向全世界開放學習資源，帶動了全球開放教育資源運動，越來越多的高校開始共享優質的資源。2012年，出現了Coursera、Udacity和edX三大在線課程平臺，極大地推動了大規模的網絡開放課程(MOOCs)的發展。慕課(MOOCs)的出現打破了大學的圍墻，也為學生提供了全新的知識獲取方式。為了順應在線課程發展的趨勢，近些年來我國也在不斷地進行探索，建設了一系列優質的在線課程平臺，如國家精品課程、網易公開課、學堂在線等。這些在線學習平臺匯集了國內外著名高校、機構、學者的精品課程，這些課程的內容涉及多個領域、多種學科，甚至是多種語言。2017年，國家對在線課程進行了審查和評價，保證了學生獲取知識的來源是可靠的、內容是優質的。

　　除了在線課程平臺，各種電腦或手機應用程序也是大學生學習的一個主要來源。例如：微信不僅是一個主流的通訊工具，而且還是大學生獲取學習資源的一個重要渠道。微信公眾號上有著大量的教育資源，且更新的速度快，學生每天都可以接收到最新的教育資訊。除了微信公眾號，微信二維碼也是教育資源傳遞的一個載體。許多教育場所、教育平臺會給學習者提供二維碼，讓學習者通過掃碼能夠獲取更多的資源。再如：近幾年發展迅速的知識共享平臺—知乎。根據知乎2017年的用戶調查報告顯示：使用知乎最主要的人群是高校學生。他們主要使用知乎來學習知識、進行自我提升。通過知乎，他們可以提問并查找專業的領域知識，可以分享自己的知識和經驗，可以就某個問題和相同興趣的人一起互動和討論等。除此之外，還有一些應用程序能夠幫助大學生獲取專門的知識，如英語流利說、扇貝英語、百詞斬等可以用于輔助大學生英語知識的學習。大學生還能通過其他的網絡學習平臺、移動網絡電視、遠程廣播等媒體獲取知識。學生獲取知識來源的變化為學生學習方式的轉變提供了內容基礎，這將成為貫徹“以學生為中心”的學習理念的關鍵。

　　2.技術實現了正式學習與非正式學習場景的無縫連接

　　從學習發生的地點和目的來區分，可以把學習分為正式學習和非正式學習兩種基本形式。正式學習主要指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續教育，而非正式學習指的是在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式［7］。

　　對于大學生來說，各種互聯網平臺和移動設備是他們學習的重要媒介，在學習、生活及工作中，隨時隨地都可能發生非正式學習，如在與他人的社會交往中，在電視廣播等大眾媒體中，在博物館、圖書館等場所中，在社會工作中都會產生非正式學習。正式學習和非正式學習的融合已經成為大學生學習的一種常態。

　　當前，大學允許學生攜帶筆記本電腦、平板電腦以及手機等移動設備進入課堂。許多教師為了防止學生出現上課利用這些設備瀏覽無關信息的現象，巧妙地將這些設備和課程的學習結合起來，改變大學生電子設備娛樂化的應用習慣。自帶設備的學習拓展了學習的時空，保證學習可以隨時隨地發生，同時也為課堂提供了更多師生、生生對話的機會，增加了學生的學習投入和參與，促進了知識的主動建構［8］。