北師大版五年級上冊《楓葉如丹》語文說課稿

　　一、說教材

　　本課是當代著名作家袁鷹的作品，是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結構上來說，文章前后呼應，十分嚴謹。開頭部分由遠到近，由淺及深， “自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關回憶；結尾兩段議論、抒情，既呼應了題目，又深化了題旨。

　　聯想豐富、虛實結合是本文的最大特色。作者由春聯想到希望、青春、生命，由秋聯想到成熟、收獲，由楓樹聯想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此及彼，此伏彼起，由實及虛，虛實相生，為我們編織與展現了一個既富有詩情畫意，又蘊涵著生命哲理的藝術境界。全文將描寫景物與抒發人生感悟有機地結合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。

　　文章語言生動，敘議結合。第一部分邊敘邊議；第二部分以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點，恰當地揭示了景與事中蘊涵的哲理。另外，文中大量運用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現了作者高超的駕馭語言的能力。

　　二、學生狀況分析

　　五年級的學生，對于生字、詞已經有了很強的自學能力。所以，教師應放手讓學生自學。對于散文這種體裁，學生在以前的學習中已經有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自然界及人世的熱愛，包蘊了作者的人生觀，價值觀。學生由于年齡及閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應放手讓學生多讀，在讀中有所感悟。同時，抓住學生樂于質疑問難的特點，讓學生多問，多交流，老師及時點撥引導，從而讓學生通過學習本篇文章，樹立正確的人生觀，價值觀。讓學生養成愛動腦，愛思考，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

　　教學目標

　　1．學會本課9個生字，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

　　2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3．培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。

　　教學重點

　　理解文中包含的哲理。

　　教學難點

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　三、說教法學法：

　　五年級學生已具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學本課時，引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟、讓學生在充分閱讀的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

　　四、說教學過程：

　　我設計了“激趣導入——選讀探究——品讀畫面——回歸主題——積累語言”的教學模式。

　　（一）激趣導入

　　心理學研究表明：色彩艷麗的圖片或實物更能引起兒童的注意力。因此，上課時，我出示了一片紅紅的楓葉，讓學生觀察后用自己的語言描述它的特點，然后引用杜牧的詩句《山行》揭示課題，釋題、質疑——“丹”：紅色。整個課題合起來就解釋為楓葉好象紅色，這樣的解釋顯然是不合理的，疑問在學生的腦中產生，教師抓住時機引導“丹除了可以理解為紅色，在這里究竟還有什么別的意思呢？讓我們一起走進課文去尋找答案。”

　　（二）合作探究

　　學生是學習的主體，皮亞杰認為，兒童如果不具有自主意象活動，教育就不能成功。因此，本節課我立足于學生自主讀書能力的培養，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　１、自主選擇，自主探究

　　在充分調動學生學習興趣的基礎上，我讓孩子們選擇自己喜歡的方式展開閱讀，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等詞語的意思，引導他們勾畫自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由，找出不懂的問題，自己嘗試解決。這正體現了新課標提出的，教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

　　２、互動交流，深入探究

　　有了自己的一番摸索，學生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進入合作探究階段，就會全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進行探究，給學生自由發展、暢所欲言的空間，在學生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語言材料了。

　　３、匯報交流，品讀感悟

　　語文教學不僅僅是為了讓學生體驗文本的語言形式，更要讓學生領悟文本所蘊涵的情感，實現語言文字與人文情懷的同構共建。讓學生在探究中進行感受，在品讀中有所感悟。

　　學生在匯報第一部分時，引導學生反復讀、悟，抓住“春、秋”兩季的不同，而這眾多不同中，學生印象最深的就是：春秋草木的顏色不同，春天播種、秋天收獲，由此體會到“綠、丹”兩色的不同意義：綠是播種者的顏色；丹是收獲者的顏色；綠是是青春，是生命，是希望；丹是孕育著新的生命的顏色。“自然界中的植物由綠變紅經歷了哪些季節，每個季節中的植物有些什么變化？”學生用自己的語言描述，用實際生活經驗來理解文本，又用文本的語言文字材料推動學生的語言發展。

　　這一部分最后短短的兩句話體現作者對自然界、對人生的深刻感悟和高度概括，學生在理解時會出現認知障礙，教師除了讓學生讀、悟、議，還和學生展開對話，精心誘導，承接上面的教學思路，層層深入“自然界的植物經歷了哪些生長過程，人的人生歷程又是怎樣的？”再次用學生的實際經驗去叩擊文本，產生和作者相同的認知——自然和人世處處相通。

　　（三）品讀畫面，感悟生命

　　《新課程標準》指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”文章的第二部分具有極強的張力，讀著作者的這些文字，在頭腦中就會出現一幅幅色彩艷麗的秋景圖，教學時我重點抓住“走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉掛滿一樹，鋪滿一地。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。”這兩個句子，引導學生想象畫面，感悟缺少的是什么。再引導學生想象小莉貝卡在楓樹下來回跳躍的畫面，將兩幅畫面形成對比，再來體會缺少的是什么。在學生多次讀、悟、想的基礎上再細細品讀13自然段，感悟自然與人世的處處相通，感悟孕育新的生命的顏色之美，感悟經歷長大、挫折后的成熟之美。

　　（四）回歸主題，升華情感

　　在學生學完文章的段落后，再來質疑課題“丹，還是一種怎樣的顏色？”聯系全文，學生感悟到它也是一種生命的顏色，如果說綠色代表的是生命中的春天，那丹代表的就是秋之生命，是經歷風霜后的成熟的生命的顏色，人生也如這紅色的楓葉，只有經過長大、挫折后才能真正的成熟。從而引導學生正確地看待人生中的挫折，樹立正確的人生觀。

　　（五）積累語言

　　最后引導學生選背文章的精彩段落，體會文中排比、比喻、擬人、對偶等修辭手法的運用，讓學生積累這些句子，能在寫作中運用這些修辭手法，體現讀寫結合的教學理念。