應試教育觀念根深蒂固，學校迫于“高考指揮棒”的壓力，以考分作為衡量教師、學生的唯一標準，教師迷戀于對考分的追逐，施以急功近利式的教學，英語教學割裂了與生活的聯系，背離了真正的教育目標，要求孩子機械記憶、硬記硬背，要求孩子一味接受，導致“啞巴英語”“高分低能”等現象的出現。同樣的生命，卻能活出不一樣的人生。教師要營造生活課堂、生態課堂，創設教學情境，讓學生融入自己的課堂，運用所學知識進行人際的交流、語言的交流、情感的溝通，從而能激發興趣、開啟智慧，讓他們成為課堂的主人，也才能把握生活的真諦，提升自我價值。

　　一、小學英語生活化教學存在的主要誤區

　　1.片面追求生活化情境的創設。由于大陸缺乏真實語境，連英語標識語都未能普及，有些甚至是生搬硬套式的中文翻譯。部分教師片面追求生活化教學，將不具備語用場景實地進行實踐活動，起不到應有的效果。部分教師脫離學生的實際生活經驗，舍近求遠，將易見的物品生硬地搬上屏幕，人為牽強地設置情境。

　　2.對學生的生活經驗把握不準。教師對學生的學習與生活經驗缺乏精準的把握，以自己的經驗加以替代，將某語言知識點固化為學生具體的生活經驗，勢必會束縛學生的手腳，禁錮學生的思維，局限了語言的適用性。

　　3.忽視了英語教學的特殊性。在母語學習中，可以在生活實踐中復習，但英語教學卻面臨著缺乏語境的窘境。模擬假設的語境，需要事先預設，無法與自然生成的生活實際相提并論。部分學生生怕記不住單詞的讀音，而用漢字“音譯”，不利于英語的規范化學習。

　　4.課外語言生活化環境的缺乏。英語教學要走出課堂，學校設立的“英語角”等活動區可以讓學生在課余時間時練習口語，設立校園英語廣播站，定時接收校園生活中的趣事。但部分學校忽視了語言生活化環境的創設，缺乏足夠的英語氛圍，學生離開課堂，英語又變得陌生了。

　　二、小學英語生活化教學的有效策略

　　1.挖掘生活資源。英語教學要回歸生活，教師要將知識與生活聯系起來，從生活中挖掘素材，選擇學生熟悉的現實生活，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，能有效地達成教學目標。（1）難度適宜。教師要根據不同年級選擇學生感興趣的、難度適宜、容量適中的內容，采用“低起點”的策略，讓學生在原有經驗基礎上開展對話。如在《Onthefarm》教學中，教者與學生一起談論教室中的物品，提出“Whatarethose?”“Whatarethese”等問題，接著教者拿出蘋果、西瓜、香蕉、菠蘿等水果，讓學生同桌完成對話。（2）利用教學媒體。隨著信息技術的飛速發展，多媒體集聲音、圖片、視頻于一體，具有形象生動、聲色俱全的效果，受師生的青睞。教師要精心制作多媒體課件，呈現教學情景，豐富教學內容，營造歡快的語言氛圍，調動學生學習興趣，讓課堂呈現生機與活力。如在《Let’sgotothepark》教學中，教者呈現公園的圖片，引領學生學習新知。“Lookatthepicture.Guess,what’sthis？”（課件呈現：Thisisapark，學習park、apark）。呈現電影院的圖片，“What’sthis？Yeah,let’sseeit.”（Thisisacinema，學習cinema、acinema），以同樣的方式學習單詞zoo。

　　2.拓展課程資源。由于小學生接收到的是家庭生活以及少量的社會生活，英語教學不能局限于教材上的內容，教師要為學生打開一扇通往世界的大門。教師要利用節日資源，引導學生查閱收集西方節日的資料，如母親節、萬圣節、圣誕節等，能了解西方的風俗習慣，開拓學生文化視野。如在《ChineseFesti-vals》教學中，教者以PPT呈現萬圣節圖片，讓學生介紹萬圣節的有關知識。學校要設立英語角、文化長廊，開辦英語節，設立英文標識，營造良好的英語學習氛圍，讓學生有更多接觸英語的機會，擴大他們的知識面，提高他們的交際能力。教師要指導學生，做生活的有心人，在平時的生活中要學會收集商品上的英文標識，如bread、juice等，讓學生感受到英語就以我們的身邊。

　　3.喚醒生活經驗。英語教學要回歸生活，教師要創造性地使用教材，要“用教材教”，讓學生將身邊的資源進行整合，讓學生感受英語學科的魅力，讓學生愛學、樂學。如在《Askingtheway》教學中，教者讓學生兩人一組進行問路和指路活動，學生嘗試給出不同的路線。如“I’monGrapeStreet.IgoalongGrapeStreetandthenturnrightatthetrafficlights.ThenI’monOrangeStreet.It’sonmyleft.WheredoIget?”

　　4.豐富活動形式。教師要開展小組討論、角色扮演等多項課堂，讓課堂成為迷你的社會，學生在表達交流中融入自己的情感，在體驗生活的基礎上代入自己的角色、觸發自己的情感，盡情發揮，讓課堂成為生活的舞臺。

　　總之，我們小學英語教師要樹立生本理念，開展生活化教學的探索，挖掘生活化的資源、創設生活化的情境，讓學生在表達、扮演等活動中習得知識、提升能力、開啟思維、豐富情感，成為學習與生活的主人。

　　作者：張晶 單位：江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學