在眾多學習理論中，我最為欣賞和傾向于建構主義的學習理論。建構主義在知識觀、學生觀、學習觀等方面提出了很多新觀點，其中有些觀點雖過于激進，但對傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰，值得我們深思。

　　其中，建構主義的學生觀強調：學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經形成了豐富的經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，而把它們當作新知識的生長點，引導學生從原有的經驗中“生長”出新的知識經驗。與此同時，建構主義的學習觀認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。一言以蔽之：學生是學習的主體。

　　“學生是學習的主體”在新課標的“課程理念”中體現得淋漓盡致，而其對應的學習方式即自主學習。自主學習顧名思義即學生自己主動參與學習，獨立掌握系統知識，獲得方法，提高能力。相對于老師的“要我學”變成“我要學”，兩句話字數一樣，但是順序顛倒之后卻有截然不同的意思和境界。前者學生的學習是被動的、消極的，并沒能發揮學生真正的實力、體現其隱藏的才能；而后者則大為不同，學生的學習是主動的、積極的，學生在自己主動探求知識的同時其經驗體會更加深刻。同時，自主學習也體現了哲學中的“主觀能動性”原理。因此，作為一名教育工作者，我呼吁學生能夠積極主動地去學習，大聲地吶喊：“我要學習，我的學習我做主”。

　　學生時代的我因為沒能及時的認識到這個問題，所以學習等方面走了很多彎路，等我意識到之后已經有些晚了。而現在的我作為語文老師兼班主任在自己的教學中則非常注重這一方面。在日常的教學和管理中逐漸向學生滲透“學生的你是學習的主人”這一觀念，目的是想讓他們知道自己可以決定自己的學習，自己經過努力、經過勤學是完全可以成功的。為此，我為我們二（6）班制訂了五個學的班級目標：“想學、樂學、會學、勤學、博學”。雖然對于小學生的他們來說，這些目標比較難懂、不易實行，但是我認為如果從小就慢慢的滲透這種觀念，相信這種觀念會逐漸成為他們的一種習慣，將心動變成了行動，真正地體會到他們是學習的主人、努力就有收獲、“我”的學習“我”做主。