筆者在教學《珍珠鳥》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，說一說課文哪些內容給你留下了深刻印象。學生暢所欲言。根據學生回答，結合課文，引導學生說一說文中哪些內容有趣，要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學生說珍珠鳥與我親近得部分最有趣，于是筆者就從這一節切入進入局部的閱讀感悟。請學生再次默讀這一節，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。有一學生說：“珍珠鳥先是比較膽怯。”有的說：“珍珠鳥想試探我。”有的說：“珍珠鳥真開心得不得了……”之后，筆者進行小結：“是啊，珍珠鳥一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來。”學生讀得有聲有色，把珍珠鳥的活潑可愛讀得惟妙惟肖。

　　在這一教學環節中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養學生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

　　三、“靜心傾聽”與“踴躍發言”融為一體

　　課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發言踴躍，但在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。特別是低年齡段的孩子聽的習慣很差，表達完自己的意思后，好像大功告成，不去理會其他同學的想法。其實，在一節真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學習，才能更好地參與課堂活動。

　　記得曾教過這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔子翻山越嶺。想到她是用８０多斤的身體，去承受那么重的擔子。我心里很難過。”為了讓學生更好地感悟文本語言，與作者產生情感共鳴，筆者讓學生去細讀，認真傾聽別人的理解，并大膽發表自己的感悟。

　　師：母親肩上挑的是怎樣的一副擔子？

　　生：母親肩上挑的是100多斤重的擔子。

　　生：母親挑著家里的生活重擔。

　　生：母親還要照顧我和妹妹。

　　師：母親用自己的肩挑起了整個家庭。為了這個家庭，母親默默地承受了很多很多。你覺得這是一個怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親。

　　生：堅強偉大的母親。

　　生：關心子女的母親。

　　師：請帶著對母親的贊美和我心中的難過讀好這段話。

　　（生齊聲朗讀）

　　師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？

　　（出示：她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。”）

　　師：從母親的表情，從母親的話當中，你讀出了什么？

　　（學生自由讀句子）

　　生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。

　　生：母親為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

　　師：是呀，說得多好！還有什么？

　　生：我覺得母親很關愛自己的子女。

　　生：我覺得母愛很偉大。

　　師：是的，從字例行間我們讀出了母親的愛，是母親那樸實無私的愛支撐著她承受那么重的擔子，這份樸實無私的愛讓我們感到崇敬！

　　從這個教學片段來看，孩子們都在積極發言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受。在這個教學過程中，踴躍發言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

　　四、“有效調控”與“自主感悟” 相輔相成

　　陶老云：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”因此在課堂上，如果老師學生能積極的互動，這樣的“動”，是可取的，在圍繞有效教學為宗旨的教學過程中，我們重視的應該是教師的有效引導和學生主觀能動性的發揮，如果一味得只求“靜”，那么，何來學生的能動性？教學中，動和靜的轉化是相對的，必須遵循自然和有效的原則，否則會弄巧成拙，適得其反。 “動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，其實我們都知道語文課堂的靜和鬧是一個相對的問題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有時候應該鬧多于靜，但有時又必須給學生提供更多靜的空間。因此，作為教師要把握好這個度，應充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調控教學環節促進學生自主感悟。

　　語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的事啊！