新課程改革已有幾個(gè)年頭了，在一浪高于一浪的課程改革過程中，語文教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，越來越關(guān)注到學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，我們清楚的意識(shí)到教師不再僅僅是知識(shí)的傳播者，而是在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在我們的教學(xué)過程中，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，以學(xué)生生活為語文作業(yè)的切入口，這是“語文教學(xué)觀”的需要。在語文教學(xué)中，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真,讓語文教學(xué)真正回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，我認(rèn)為只有在生活化的語文作業(yè)中才能更快提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，使源頭之水活起來。

　　一、作業(yè)生活化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)生生存》一書中，說了這樣一句話；“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”而要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)教育家華特則指出：“語文的外延與生活的外延相等”。 此話不無道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。而貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過程中需要內(nèi)會(huì)的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

　　本學(xué)期習(xí)作4是讓學(xué)生給自己的朋友寫封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。第一次習(xí)作是讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)特色來寫這封信的，雖然我寫了下水文讀給學(xué)生聽，同時(shí)在寫作上又作了指導(dǎo)，但結(jié)果真是有點(diǎn)出乎意料之外的差，不管是從作文的內(nèi)容上，還是從習(xí)作的篇幅上，都讓人不滿意。靜下心來分析原因，我班的孩子都是來自五湖四海的新太倉(cāng)人，從小就跟著父母離開自己的家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)并不熟悉；習(xí)作之前雖然叫孩子收集了有關(guān)太倉(cāng)名勝古跡、人文歷史、風(fēng)景名勝等相關(guān)資料，但苦于孩子的生活環(huán)境及條件的限制，都沒啥大的收獲。在脫離現(xiàn)實(shí)生活這種的情況下，孩子能寫出好的作文嗎？幾番思量，又與同年級(jí)組的教師商量后，決定利用我校周邊現(xiàn)有環(huán)境——西園作為本次習(xí)作介紹的內(nèi)容。利用一節(jié)班隊(duì)課帶領(lǐng)孩子游覽了一番西園，再利用作文課讓孩子重新給自己的朋友寫封信，以介紹西園為主要內(nèi)容。結(jié)果，前后兩篇習(xí)作一比較，真是又一個(gè)出乎意料之外：全班每個(gè)學(xué)生都能寫出不少于400字是習(xí)作，大部分學(xué)生結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，只有個(gè)別學(xué)生在方位上需略加修改。可見，脫離學(xué)生生活的習(xí)作是沒有生命力的，而發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的東西，往往能給人以意想不到的收獲。學(xué)生只有在有興趣的情況下，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，而生活化的作業(yè)恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、作業(yè)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　大數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)其方法至關(guān)重要，方法不當(dāng)，猶如在黑暗中摸索，舉步艱難；方法得當(dāng)，猶如順?biāo)�推舟，事半功倍�?rdquo;由此可見，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而顧黃初先生則在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語文生活化作業(yè)的方向。讓學(xué)生在生活化的語文作業(yè)中提升學(xué)習(xí)能力是符合學(xué)生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，突破了傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地拓展學(xué)生生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高語文教學(xué)的效率。

　　如在我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《徐悲鴻畫馬》后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)習(xí)了《開天辟地》后，可在班級(jí)內(nèi)開展“故事會(huì)”活動(dòng)，或者辦一期“神話故事知多少”的手抄報(bào)。學(xué)了《虎門銷煙》，讓學(xué)生練筆，寫寫站在林則徐的塑像前……；再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

　　三、作業(yè)生活化，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。可見，充分發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的潮流目標(biāo)。我們必須突破傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式，認(rèn)真分析一下，學(xué)生有許多本領(lǐng)，特別是玩的本領(lǐng)，就不是老師教、父母教的，而是通過自己看、自己琢磨，自己實(shí)踐學(xué)會(huì)的。學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這種能力的礦藏，只不過沒有挖掘出來，沒有冶煉能力而已。教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的主觀愿望，學(xué)生也要有內(nèi)在需求，能同教師同步運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)得到發(fā)揮。

　　利用生活化的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們語文課堂教學(xué)一直追尋的目標(biāo)。開學(xué)初教到《泉城》一課時(shí)，深入體會(huì)了“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)同樣寫泉水流動(dòng)的詞，結(jié)合學(xué)生生活體會(huì)放在不同的語句中形象生動(dòng)地寫出了不同泉水流動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并在寫法上稍作了指導(dǎo)。在一次習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個(gè)自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)男生在習(xí)作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學(xué)以致用。這是他習(xí)作中的一個(gè)片段：每當(dāng)主人寫作業(yè)時(shí)，我的好伙伴們便開始工作了。鉛筆弟弟會(huì)跳出來；寫了錯(cuò)字，橡皮大舅就會(huì)跑出來；寫習(xí)字冊(cè)、抄寫詞語、謄寫作文時(shí)，鋼筆哥哥又會(huì)蹦出來；寫了錯(cuò)別字，修正液奶奶就會(huì)慢慢地走出來。同樣是寫從鉛筆袋中出來，他卻運(yùn)用了“跳、跑、蹦、走”四個(gè)不同的動(dòng)詞來表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點(diǎn)，真可謂用詞精準(zhǔn)。

　　“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”由此可見，學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”，是“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵；而小學(xué)語文作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)，則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才會(huì)為未來事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能成為祖國(guó)將來的橋梁。