老師對孩子的點滴進步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵，不僅是一個方法問題，更是一個教育觀念問題。在實施素質教育的今天，這個問題的解決，更具有深刻的意義。從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價、及時的表揚、熱情的鼓勵，則能激發學生的求知欲，調動其積極性。從我幾年的輔導員工作經驗來講，多鼓勵多表揚，能增強學生的自信心，增強個人和集體的榮譽感，強化集體的凝聚力，同時還能建立起融洽和諧的師生關系，有利于創設和諧的課堂氛圍，有利于培養學生健康的心理素質，有利于后進生的轉變。一個教師善于表揚，就意味著他贏得了教育上的主動權。有了上述認識以后，我就千方百計地挖掘和發現每個學生身上的閃光點，用各種方式及時給予鼓勵和表揚。

　　一、書面表揚

　　每天，老師要批大量作業。學生的作業，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是有的學生，書寫速度很快，態度不夠認真。面對這種現象，我不急不躁，每批一本作業，都在學生的作業本上蓋一個“小星星”的印章。作業實在太亂的，我就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業后面寫上：如果你稍微認真一點，準能寫得更好！每次發作業之前我都要在全班學生面前表揚作業認真及成績突出的學生。學生可喜歡我的“小星星”印章了。每天他們都盼著老師發作業，看看本子上是否蓋印章了，老師又寫什么了。我特別注意過，有的學生看見本子上有一個印章，立刻用勁的親吻一下作業本。由此可見，學生非常重視老師對他的評價。于是我就不厭其煩地在他們的作業本上蓋印章，并及時更換一些學生喜歡的印章，這周是“米老鼠”、下周是“唐老鴨”……除蓋印章，我還寫批語，如“有進步！”“你真棒！”“真了不起！”“進步很大，繼續努力！”“我相信你會取得更大的進步！”等等。別小看這印章或批語，有時會收到意想不到的效果。不出兩周的時間，學生的書寫情況有了很大的改觀。有進步的同學還把作業本主動拿回家讓家長看。這說明學生已經體驗到了成功的喜悅。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進，短短的一句贊揚點燃了他們內心要求上進的火花。批單元試卷時，我不僅檢查對錯，還要分析錯誤原因。對正確的項目，我在旁邊注明：“你在計算方面有了進步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導孩子的學習也就心中有數了。對于取得100分的學生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！

　　二、口頭表揚

　　少年兒童好表現，更喜歡別人的夸獎，尤其在乎老師的表揚。心理學告訴我們，對于兒童成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以，除了書面鼓勵，我還把口頭表揚作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終。我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。例如，上課的鈴聲響了，班里還有說話的聲音。這時我便注意觀察，然后大聲地說：“×××同學做得真好，進教室既快又不說話，老師獎勵他一面紅旗。”于是我在黑板上畫一面小紅旗，并在紅旗里寫上他的名字。這時再環視教室，同學們一個個坐得可好了。 上課時，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，人要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學們回答差不多的時候，我再叫這名同學，他一定會回答出來的。這時，我帶頭給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內向的學生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學生。有時我還特意在他們發言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或為他豎起大拇指，或向他點頭微笑。這是老師對學生進步的驚喜。每當這時，學生的眼睛里總會出愉悅的光芒。心理學專家提醒我們，課堂上老師不要吝惜對學生進步的鼓勵，一個善于贊美自己學生的教師，很容易獲得好的教育教學效果，也很容易成為一個好教師。教學實踐證明，學生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵，其積極向上的心理需求就會得到滿足。因此，我們教師要用各種方式對學生給予鼓勵，懷著極大的熱情把每個學生的閃光點充分地展示出來。

　　總之，教師對學生的鼓勵是一種偉大的、理智的行為。這是做好輔導員工作取之不盡的源泉，是做好輔導員工作的法寶！