《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)一篇略讀課文。描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，第二次失敗了，但他沒(méi)有放棄，第三次終于把碗穩(wěn)住了。

　　課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和寫法訓(xùn)練的好教材。我本課的設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受雜技表演是一門藝術(shù)，是需要經(jīng)過(guò)演員不懈努力才能成功的。同時(shí)我旨在讓學(xué)生了解課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。這樣在感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，盡可能地使語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合化。

　　一、視頻拓展，真實(shí)再現(xiàn)情境

　　為讓學(xué)生了解課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我在課前談話中讓學(xué)生欣賞09年春晚的雜技表演節(jié)目《抖杠》，看到學(xué)生看得睜大眼睛，張大嘴巴，適時(shí)問(wèn)他們想說(shuō)什么，他們都說(shuō)到了雜技表演的不容易，精彩，……從而認(rèn)識(shí)到雜技已經(jīng)作為一門藝術(shù)搬上了春晚的大舞臺(tái)。再帶著一份崇高的敬意走進(jìn)少年頂碗的雜技表演，輕松走進(jìn)課堂。

　　當(dāng)在品讀課文，文字感受了少年第三次頂碗成功后，我又讓學(xué)生欣賞頂碗的雜技，畫面生動(dòng)，動(dòng)作靈活嫻熟，結(jié)合文字，這樣親近文本又跳出文本，不禁讓學(xué)生為之感嘆。

　　二、字詞緊扣，多樣感悟文本

　　課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過(guò)，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)，課堂中我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，為什么說(shuō)是一場(chǎng)（）的雜技表演。”由此引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí)，我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過(guò)扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說(shuō)到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會(huì)打擾了少年。”有的說(shuō)到：“少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的動(dòng)作，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。

　　三、寫法學(xué)習(xí)，有效鋪墊寫作

　　回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累，而忽視了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少，學(xué)生沒(méi)能通過(guò)閱讀認(rèn)真感悟文章的語(yǔ)言、寫作方法，沒(méi)有及時(shí)地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文，最明顯的一個(gè)寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來(lái)寫出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持不懈。在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦讀中感受語(yǔ)言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙。最后經(jīng)過(guò)通俗易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，模仿性很強(qiáng)，讀了一篇文章后，經(jīng)過(guò)老師有效地指導(dǎo)，便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作，降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

　　四、道理領(lǐng)悟，課堂延伸生活

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。進(jìn)過(guò)了反復(fù)的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，文章最后作者也寫到，這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！所以每每想起，作者內(nèi)心總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)，他想到了什么？配上音樂(lè)，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽(tīng)到過(guò)的故事寫下自己的感受。讓孩子的心靈感受到語(yǔ)文課堂的魅力。

　　五、不足之處

　　對(duì)于略讀課文，雖然設(shè)計(jì)的時(shí)候力爭(zhēng)讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真正課堂我，還是不夠理想，圍繞語(yǔ)言文字感悟較多，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)上有突破，也沒(méi)有讓學(xué)生的能力得到提升。而對(duì)于寫法教學(xué)，也沒(méi)有做到滲透潤(rùn)無(wú)聲的境界，最后的小結(jié)因?yàn)檎n堂比較緊張就說(shuō)得不是很清楚。總之，自己的課堂還存在諸多缺點(diǎn)，但我想一次這樣的磨練，就是一次很好的收獲。