一 教材分析

　　《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:

　　1.知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。

　　2.能力目標:培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養成積累語言的良好習慣。

　　3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情。

　　為了順利達成目標,我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學：初讀課文，了解大意，學習課文1至3自然段。

　　理解白荷花開放的種種姿態是教學的重點，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學的難點。

　　二、設計理念

　　基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　三、教法學法

　　我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情激發對大自然的熱愛;組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。

　　四、教學過程設計：

　　整個教學過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個環節進行設計的：

　　（一）猜謎賞圖，悄然入情

　　為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣： “一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

　　作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學生自由交流閱讀所得。

　　如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態。

　　（二）細讀美文，逐步動情

　　課文第二段具體而生動的展現了荷花的形態美，我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學。

　　作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。

　　學生再讀課文后，我放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學生走的慣例，而是教師跟著學生走，抓住時機解決重難點。

　　有學生會說：“我喜歡描寫荷花的句子。”我就用課件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態的荷花呢?為什么?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學生感悟,指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

　　也有學生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

　　還有的學生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導學生讀出白荷花的生機盎然。

　　作者寫得太精彩了，老師也忍不住

　　要和同學們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

　　（三）品味美句，巧妙移情

　　荷花的形態引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學習。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、內化語言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”它們都是什么樣的姿勢，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話，發展語言。

　　2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”是本節課教學的難點，在這里我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。然后進一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創造了這么美的荷花。最后引導學生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。

　　這樣的設計，既豐富了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，更重要的是把學生的感情與文本的感情融為一體,使學生和作者一樣對荷花，對大自然產生強烈的喜愛之情。

　　讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。

　　（四）想象美景，盡興抒情

　　學生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，為了讓學生更好地抒發情感，我設計了如下環節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……我就讓學生用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，或朗誦古詩,或背誦課文,表達對荷花，對大自然的熱愛。

　　板書設計

　　荷 花

　　聞清香

　　荷葉 挨挨擠擠像大圓盤

　　看

　　荷花 半開全開含苞

　　想變荷花

　　板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，既理清文章脈絡，又一目了然。有助于學生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

　　總之，這節課我抓住以下幾點設計教學過程：

　　1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　2．多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

　　3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。

　　4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創造美。