“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”新課標第四冊第六單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。第24課《玩具柜臺前的孩子》則以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，側重母女、母子兩代人之間的關愛之情。因此，在教學過程中，我結合教材特點，在訓練語文基本素養(yǎng)的同時關注文本的價值取向，對學生進行思想道德品質教育。關注與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將學生平時生活感受，融于閱讀實踐之中。

　　（根據(jù)以上教材分析，我制定的教學目標是：）

　　【教學目標】： 1. 會認11個生字。 2. 通過讀文，學習關愛父母，關愛他人的好品質。 3. 提高學生基本語文素養(yǎng)，培養(yǎng)合作能力與交流的意識。

　　〖教學重點〗：會認11個生字。

　　〖教學難點〗：在自讀自悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。

　　【設計思路】：《語文課程標準》強調：“以人為本是現(xiàn)代教育最基本的理念。因此，本課在教學設計中圍繞訓練學生語文基本素養(yǎng)展開教學，以“禮物”為銜接教學流程各環(huán)節(jié)的情境線索。通過自讀自悟、情境對話等方式受到關愛父母、關心他人的思想教育，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作交流意識和想象能力。

　　（我是這樣設計教學流程的。）

　　一、營造氛圍打開識字之門;二、深入文本 感受關愛之情 ;三、情感互動拉近人物距離;四、豐富文本 回歸現(xiàn)實體驗

　　【教學流程】：

　　一、營造氛圍，打開識字之門

　　識字、寫字是1-2年級的教學重點。課程標準要求學生在小學階段應具有較強的獨立識字能力，運用多種方法識記生字。而在游戲中學，在情境中學，則會增加識字的趣味性，調動學生的參與熱情，也會提升學生的接受效果。

　　因此，上課伊始，我創(chuàng)設了一個老師“送禮物”的情境。

　　小朋友們都希望收到禮物，今天，老師會有禮物送給大家，也會為你們講一個發(fā)生在一個孩子身上的關于禮物的故事。同學們要獲得老師的禮物并不難，只要認識這些生字，就會獲得漂亮的“小汽車”。

　　在學生的興趣被調動起來之后，我依次安排了“認識新朋友”“找朋友”“摘帽子”“我是小老師”“看看，聽聽、找找”幾個環(huán)節(jié)。通過借助拼音識字、課文語境識字、去掉拼音檢驗、交流識字方法、字型字意檢測的過程，使學生體驗到識字的歡樂。達到學習——鞏固——促進運用的目的，實現(xiàn)本課識字目標。而教師送禮物，贈送紙汽車這一情境不但給學生的識字熱情以強烈的刺激，也與文中小男孩的經歷產生對比，打開學生情感迸發(fā)的大門。

　　二、深入文本，感受關愛之情

　　《語文課程標準》特別提到：教學尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。同時要求：語文教育應重視熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　因此，在這一環(huán)節(jié)中我繼續(xù)最初的情境線索，同學們收到了老師的禮物，課文中的小朋友呢？以此，引導學生利用多媒體形象生動地感知課文，（播放課文動畫），邊看邊思考：讀了課文，你有什么樣的感受，試著用一個詞語來說說你的心情吧。學生對自己讀文后的感受暢所欲言。或“感動”，或“敬佩”，無一不是學生內心的獨特感受。

　　教師抓住時機追問學生“為什么會有這樣的感受呢，結合課文中的語句來說一說。”讓學生帶著自己的感受，在配樂自由讀中，再一次走進文本，積淀情感。

　　匯報中，發(fā)揮教師的主導作用，依據(jù)學生的發(fā)言，結合課文對話形式的特點，將課文歸納為三個場景，三次對話，即

　　場景一：媽媽買藥時，小男孩和售貨員阿姨的對話。

　　場景二：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。

　　場景三：阿姨回家后，與自己女兒的對話。

　　學生以小組的形式，選擇不同的場景，采用多種學習方式，協(xié)作交流，主動探究，在充滿個性的閱讀體驗中，體會不同人物的性格，感受人物的美好品質，受到情感熏陶，從而實現(xiàn)情感目標。

　　如：場景一：小男孩和售貨員阿姨的對話，學生可通過看圖體會，形象表演，理解“目不轉睛”“興奮”“不要……就……”等詞語的含義，使小男孩喜愛小汽車的神情躍然紙上，讓人更容易為下文中小男孩理解媽媽，心疼媽媽的行為所震撼。

　　場景二：媽媽、售貨員阿姨、小男孩之間的對話。學生可通過個性感悟，理解“搶”“拉”等詞語背后的人物心情，突破難點。也可通過人物對話讀，使為難的媽媽，善良的售貨員阿姨，以及懂事的小兵這三個人物的形象更加鮮明，流轉在三者之間的情感——愛也顯得格外突出。

　　場景三：售貨員阿姨和小女兒之間的對話，這一場景，人物之間沒有具體的語言，學生可通過想象，模擬人物的對話，在情境表演中，學生與小女孩關愛他人的心靈產生共鳴，情感目標的達成也就水到渠成了。

　　三、情感互動，拉近人物距離

　　《語文課程標準》強調：“對文學作品的欣賞要有體驗，體驗作品的情感并實現(xiàn)自己情感上的認同。”在這里，把握時機，結合“禮物”這一情境線索，利用在之前環(huán)節(jié)作為獎品獎勵給學生的小汽車卡片。問學生：“小兵能不能收到小女孩送給他的禮物呢？我們把自己最想對小兵說的心里話寫在小汽車上送給小兵吧。”在書寫實踐中，讓學生走近課文中的人物，讓他們的情感得以在筆端宣泄，將自己融入到愛的氛圍之中，更能體會到課文所強調的關愛之情。

　　四、豐富文本，回歸現(xiàn)實體驗

　　任何一個文本都不是孤立的，抓住文本與文本之間的聯(lián)系，是與其對話，生成核心意義的重要通道。

　　課堂上，在肯定學生對小兵的情感體驗之后，引導學生背誦《游子吟》、《三字經》，講述2004感動中國人物中換腎救母的田世國的故事。并借助信息技術手段，將希望工程、非典時期、印度洋海嘯事件，關愛老年人、殘疾人等社會現(xiàn)象中的動人畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生從小教室進入到現(xiàn)實社會這一大課堂。在心靈受到震撼的同時，教師鼓勵學生利用多種媒體搜集更多的資料，圍繞“我能做什么，我要做什么”展開討論。在之后的主題活動中相互交流，相信學生的成長是送給至親父母，送給社會大眾，送給他們未來人生的最好的禮物。正象在本課的最后，教師對學生寄予的期望：如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創(chuàng)造綠色的生命，如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處，如果我們真誠的關愛他人，他人就會真誠的關愛我們，讓我們彼此懷著這種關愛，架起心與心之間的一道彩虹。

　　本課的教學設計，從課內走向課外，從教室走向生活。將教學內容，向課外延伸，向生活開放，讓學生把自己從語言文字中體驗到的，運用到生活實踐當中，讓語文成為“生活的語文”。體現(xiàn)了大閱讀教學觀。

　　（這是我在本課的板書設計。）

　　板書 玩具柜臺前的孩子

　　小兵 售貨員阿姨

　　愛

　　媽媽 小女兒