電化教學是一個由教師、學生、電教媒體和教學內容組成的復雜的動態系統。在電化教學過程中，要采用系統的觀點來規劃和設計，把教學目標、教學內容，教學媒體完美地結合起來，并采取建立解決教學問題的策略方案、試探解決方案、評價教學結果等步驟統籌兼顧。近年來我在小學數學教學過程中合理運用電化教學，充分調動學生學習積極性，開發學生智力，優合課堂教學，提高了教學質量，具體做法是：

　　一、利用電教手段形象直觀，激發意向。

　　投影儀教學可以使教學圖象靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，調動學生學習的積極性。要使學生學好，首先要使學生對學習產生濃厚的興趣，電化教學能把靜止的實物圖和直觀圖變為活動的變化的圖像激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

　　例如：小學一年級數學應用題：草地上有８只羊，又來了３只，一共有多少只羊？“首先用幻燈演示，草地上有８只羊的圖片，然后讓學生注意觀察，看發生了什么變化？再運用抽拉片使屏幕上又走來了三只羊，引導學生看圖說意，因為整個變化過程學生看得明白，所以學生能完整地敘述出題目意思。這樣運用電教手段很自然地把生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生很輕松地掌握了應用題的結構。接著根據題意和已建立的表象，聯系加法的含義，分析數量關系，這樣學生很容易說出要求的“一共有多少只羊”就是把８和３或３和８合起來，用加法計算。這樣學生不但有濃厚的學習興趣，還收到了事半功倍的教學效果。

　　二、利用電化教學實踐操作，強化感知。

　　利用電化教學讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據小學生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。

　　例如：在講授小學二年級“乘法的初步認識”時，有些同學對被乘數和乘數的實際含義不不理解，為了突破這個難點，充分發揮電教優勢，在教學時通過讓學生在投影器上擺花朵圖，每人擺２朵用３個人來擺，讓學生寫出加法算式２＋２＋２＝ 再讓學生擺“□”圖，每組３個，共４組，并寫加法算式，然后再讓學生擺“△”圖，每組擺４個，共５組， 也寫出連加算式。這樣，既能培養學生的動手能力，又能調動學生的積極性，使學生區別同數相加時相同加數“與”相同加數的個數的不同含義，強化“相同數連加”的認識。最后將相同數連加的算式導入乘法算式，特別是在很多個相同數連加很麻煩，可以數一數多少個這樣的相同數連加，使學生認識到“求幾個相同加數的和用乘法計算”比較簡便的道理。最后師生再根據乘法的結合順序，編寫成兒歌，通過錄音機放出來，如３個２是２×３或2×3，５個４是４×５或5×4，加深學生對乘法意義的理解。這樣使原來的加法知識結構得到了鞏固，又使新的乘法知識結構在學生頭腦中形成。

　　三、利用電化教學創設情境，化難為易。

　　利用電教手段，創設教學情境引導學生理解基本概念，掌握基本規律可以化難為易。小學生思維特點是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發展，利用電化教學能使學生觀察基本規律和概念的形成，把抽象的客觀的難以理解的知識，變為具體的直觀的容易掌握的問題，增強教學效果。

　　例如：小學第五冊 “分數的初步認識”這部分教材時，是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的又一次擴展，因此學生在學習分數的含義是有一定的難度。

　　在教學中，首先運用了投影手段，首先出示“一個蘋果圖”讓學生說出這是幾個蘋果，可用整數“１”來表示，然后讓學生繼續觀察畫面，把這個蘋果從中間切開，問：這時蘋果發生了怎樣的變化，這時教師利用抽拉卡隱去其中的一半，問學生這時是幾個蘋果能不能用整數來表示了？由此讓學生知道類似這種情況得不到整數的結果時，可以利用一種新數──“分數”來表示，使學生對分數建立了感性認識。

　　然后演示抽拉卡或復蓋片把一個餅、一個圓、一個長方形、一條線段平均分成若干份，取其中的一份。使學生建立“平均分”的概念。使學生初步認識把一個整體平均分成若干份，從中取出的一份，這一份就是這個整體的幾分之一，建立起幾分之一的表象。在學生直觀認識了幾分之一的基礎上，演示三組旋轉片，把一個圓、一個長方形、一條線段平均分成若干等分，取其中的２份、３份、４份....，讓學生理解幾分之幾的含義。在此基礎上，引導學生把所學內容加以抽象概括，使學生對分數的含義有比較完整的認識，同時培養學生觀察能力和認識思維能力。

　　在當今各種教育手段競相發展的時代，電化教育手段以其特殊的功能和優越性正在受到越來越普遍的關注和重視。努力改革傳統教法，探索電化教育與傳統教學手段的最優化組合的規律和途徑，是擺在我們面前的一項緊迫而艱巨的任務。