把耳朵叫醒

　　——數學課堂中師生傾聽習慣的分析與培養

　　[內容摘要] 數學新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”傾聽是數學課堂的一種最重要和最主要的方式，因此養成小學生的數學課堂傾聽習慣是非常重要的。傾聽是師生相互尊重的良好體現，有助于提高小學數學的課堂效率；提高學生理解歸納的能力和發展學生的鑒別式思維能力；也有助于促進師生關系的和諧發展。

　　[關鍵詞] 傾聽；傾聽行為習慣;養成

　　根據教育心理學家對人們的一系列交往的活動研究，結果發現在人們的各種交往方式中，說占了30%，讀占了16%，聽占了45%，寫占了9%。從這一串數字可以知道，人們有一半的時間是在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，聽也直接影響一個人社會交往的能力。

　　數學新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”因而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式， “會傾聽”都是必要的前提。傾聽除了教師傾聽學生還包括學生傾聽老師、學生傾聽學生。傾聽是教師與學生在數學課堂中溝通的基本技巧,也是在溝通中認識彼此的第一步。那么，在課堂中養成良好的傾聽習慣,是小學生學好數學的重要前提。良好的傾聽習慣意味著對話,意味著參與,意味著相互構建。

　　一﹑為小學數學課堂上的傾聽“把脈”

　　(一)教師在傾聽學生時存在的缺陷

　　1、為聽而聽

　　教師在數學課堂上傾聽學生發言時,往往用簡單的“對”或“錯”之類的話語來表達聽了，這只是停留在表面形式的聽而已,不是真正地傾聽。這樣的傾聽只能使學生對數學課堂缺乏興趣，也很難積極地回答教師提出的問題。

　　2、教師的“自我中心意識”

　　教師在數學課堂中傾聽學生回答時，大多只是希望能聽到所期望的答案。如果學生所回答和自己所期望的不一樣時,很多教師就會立刻打斷了學生的發言；有些教師聽到學生問了自己不會的問題時，為了愛面子就拒絕回答或采取回避的態度。這樣的傾聽只是教師單方面的權力意識在起作用，根本就沒有產生教學的互動和課堂教學資源的生成，不利于學生創造性思維的發展。

　　3、傾聽后沒有及時進行反饋

　　教師在傾聽小學生講話時應力求聽清每個詞﹑每句話,邊聽邊進行篩選﹑提煉和歸納整理,通過思辨加工后,進行合理及時的評價。然而，現在很多教師都是在傾聽學生發言中，無任何反饋只是讓另一個學生接著發言，很多學生就不知道自己回答的是好還是不好。

　　(二)學生在傾聽時存在的缺陷

　　1、缺乏傾聽意識

　　由于現在的小學生一般都是家里的獨生子女,他們都是家中的“小太陽”，所以養成了小孩子處處以自我為中心的意識。在數學課堂上，表現為只想自己說，而不愿意聽別人說，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。這些都是由于在他們的腦海中還缺乏傾聽意識，還沒有養成良好的傾聽習慣。

　　2、消極傾聽

　　很多小學生在數學課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，可是注意力卻很不集中，在課堂里只是沉靜在自己的世界里。這就是“消極傾聽”。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到教師的肯定、表揚。

　　3、缺乏傾聽效率

　　很多學生上課時是在認真地傾聽,但是他們傾聽的效率卻比較差。沒有去思考也沒有用心去記也沒有用筆記下重點。我曾做過一個這樣的試驗：要求全班小朋友把學具材料帶來了，第一次有1/3的學生帶了材料，第二次時有2/3的學生帶了，可一直到第五次，還是有三個同學給忘了。仔細想想這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但如果當時沒有用心去傾聽并在傾聽的基礎上用心去分析思考的話，那么遺忘率也是很高的。

　　二、替教師的傾聽缺陷“診斷”

　�。ㄒ唬┟裰髋c尊重

　　在小學數學教學中,教師應以賞識和期待的態度充分傾聽。在傾聽學生發言時, 教師要認真傾聽學生的發言,專注自己的行為。教師在傾聽學生講話時，一要鼓勵學生多講；二要盡量從學生的角度來感受他們內心的體驗；三要讓學生感受到你愿意聽他講話。對學生來說，教師的注意和傾聽，意味著對學生的了解﹑重視、喜愛、關注和尊重，這樣才能喚醒學生的主體意識。學生主動解決問題的意識是在教師民主、尊重的傾聽氛圍中被激發的。

　　（二）策略與參與

　　教師在數學課堂教學中的傾聽是為了理解去傾聽，而不是為了評價去傾聽的。所以，教師在傾聽學生講話時，要注意去傾聽學生講話時的思考和表達系統，無我地進入學生的內心世界并正確地過濾信息。教師要不斷地思考這些問題：“學生正在說什么?”“他說得正確嗎?”“他為什么要這樣說?”……充分理解分析學生的發言內容及其造成正誤的原因。在傾聽的同時，還要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學手段、方法和途徑，引導學生積極思維，激發學生對教材內容各抒己見。

　　（三）及時給予反饋

　　在注意傾聽學生的回答和認真分析后，教師為了引導學生，應該及時給予反饋。以課堂小組討論的形式為例，學生在小組內討論時，希望教師參與傾聽并及時給予指導，這樣才能更好地發揮主動性，激發其思維活動。反之，這種形式就不能取得實際的效果。

　　三﹑給學生的課堂傾聽習慣“開藥方”

　�。ㄒ唬┰跐櫸餆o聲的氛圍中強化傾聽的意識

　　小學生受環境影響比較大，我們就可以充分利用這一特點，通過富有情趣的文化氛圍、充滿情趣的語言、樹立好的榜樣等形式強化他們傾聽的意識。如在班級中書寫傾聽的名言:“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是一種讀,用耳朵來讀。”每周評出幾名“數學傾聽能手”，并讓“小能手”向大家介紹自己認真傾聽的方法。課堂上教師應走到在“傾聽”孩子們中間，和他們一起傾聽正在“回答問題”孩子的話，并用富有情趣的語言對聽的認真的孩子及時予以表揚，對聽得不認真的要及時暗示提醒，如“瞧,XX今天聽得多認真呀!”“大家看,某某不僅聽懂了別人的發言,還加進了自己的想法,多棒啊!”以潤物細無聲的方式﹑ 引導孩子善于傾聽，這樣長期影響，“傾聽”的重要性將會根深蒂固地印在孩子的腦海里。

　�。ǘ�）在豐富多彩的活動中激發傾聽興趣

　　興趣永遠是學生學習最好的老師，華羅庚曾說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣，因為數學是一門充滿了興趣的學科，也是最便于自學的學科。”

　　1、講課要精彩

　　數學課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，我們教師的教學語言應具備趣味性和條理性；講課要主題突出，讓學生聽出核心內容，減少無用信息的干擾；要適當給學生想象的空間，這樣學生才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創造的樂趣；同時，教師在數學課上創設情境、鋪墊設問等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。

　　2、善于運用獎勵激發興趣

　　獎勵是最好激發學生興趣的方式之一，因為小學生都喜歡被重視﹑鼓勵。根據教育心理學的正強化原理，如果學生在表現良好時教師給予一定的表揚強化會促進學生更好地養成這個習慣。在一位教師的一堂數學課上，不小心說錯了一道數學題目，一個女孩又輕又急切地說“老師你說錯了！”正是這句話給了這個教師一個良好的機會，他馬上就把一顆五角星貼在那個小女孩的額頭，這時全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。此后的教學中，這位教師就一直采取對學生的傾聽進行適時的獎勵。

　　3、讓學生在游戲中傾聽

　　小學生的生活學習離不開游戲，傾聽雖是枯燥的，但只要在數學課堂中貫穿游戲，學生的興趣就驟然而起了。如在數學課堂中開展“小小郵遞員”的游戲：每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說出來，如果沒錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章�？傊�，只要教師做一個有心人，相信一定能找出更多引起學生傾聽興趣的方法。

　　(三) 在行之有效的指導中培養傾聽習慣

　　1、細化“聽”的要求。

　　教師在課堂上要求學生認真聽，首先應給學生一個具體的、可操作的、細化了的要求。例如，在平時教學中就要明確提出“學會傾聽”,要做到“五心”：一是要專心；二是要耐心；三是要細心；四是要虛心；五是要用心，努力做到“說、聽、思”并重，相互促進。

　　2、教給小學生科學的傾聽方法

　　在教學的實踐中，教師要結合課堂實際，教學生傾聽的方法：要邊聽邊動腦筋，抓住中心，記住要點；還要學會“聽話聽音”，聽出“話中之話”，言外之意；要學會邊聽邊“察顏觀色”； 要學會邊聽邊記一些“片言只語”，來幫助記憶；并要邊聽邊展開豐富的聯想，充分調動大腦 “倉庫”中儲存的相關信息并進行判斷，以便迅速對答應變。例如在教學“商不變的性質”時，我設計這樣一個教學片段：

　　師：我寫一個式子，請你們說出一個和它相等的除法算式。

　　師：12÷4

　　生1：24÷8   生2：36÷12 ……

　　師：15÷3

　　生1：30÷6   生2：45÷9……

　　學生只有認真地傾聽，便會不斷地思考，去找到更多不同的算式。這樣，不僅使學生對自己的想法進行正確地反省，還能使學生學會傾聽別人的意見。

　　3、發揮榜樣示范作用。

　　學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，數學教師在課堂內外要特別注意，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；同時，還能讓學生覺得自己得到了教師的器重、認可和尊重，能激發學生的發言欲望，提高發言質量；更為重要的是，教師認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成良好的傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

　　曾有這么一句話：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的。對學生而言,良好的傾聽習慣意味著心態的開放,主體性的凸現,個性的張顯,創造性的解放。對教師而言,良好的傾聽習慣意味著不僅僅是傳授知識,而是一起分享理解生命活動、專業成長和自我實現的過程。

　　參考文獻:

　　[1] 胡東芳.教育新思維. [M]桂林:廣西師范大學出版社,2003.10

　　[2] 楊來喜, 邵亮. 反饋. [M]上海:上海教育出版社,2004.3

　　[3] 陳敬樸.教育學導論. [M]南京：南京大學出版社,2004.7

　　[4] 崔學鴻.賞識教育初論. [M]安徽：安徽大學出版社,2003.12