師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。

　　師：接下來我們又要進行闖關(guān)游戲了，獨立計算下列兩道題：127＋308－246   36÷18×200。開始！

　　學生們在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生活力大幅度地下降。）

　　師：（等所有學生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？

　　生：（絕大多數(shù)學生舉手，氣氛不如前）

　　師：請同學們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。

　　生：（寫完后，紛紛舉起了手）

　　師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？

　　生：（大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見）

　　生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。

　　師：（小結(jié)）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。

　　生：（對照小結(jié)語，修改自己的答案）

　　……

　　教學反思：

　　這是教學《整數(shù)四則混合運算》時的片段。在教學時試圖通過“提問——思考——發(fā)現(xiàn)”的方式調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，營造學生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半！

　　一、 快節(jié)奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎(chǔ)

　　我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生們通常更能全身心地投入。

　　教學是門永遠帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。