教材分析：蘇教版第九冊語文《訪問環保專家方博士》是一篇訪問記，通過介紹環保小組的同學們就水資源問題訪問環保專家方博士的經過，強調了保護水資源對人類的重要性。課文敘述完整有序，條理清晰，詳略得當，語言流暢淺顯，知識新穎，是一篇進行環保教育的好教材。使學生進一步認識到保護水資源對人類的重要性，從而愛護水資源，增強環保意識，爭做環保小衛士。

　　重點：通過網絡學習更多關于水資源的知識，激發學生樹立環保意識，為創建家鄉的優美環境而努力。

　　教學對象分析：

　　學生對于水資源的知識看似知曉，實際上卻知之甚少。學生是學習的主體，針對五年級學生對新鮮事物的注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。因此，為學生提供豐富的信息資源,創設良好的具有人文色彩的網絡環境，使其在圖、文、音、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生保護水環境的責任感。

　　網絡教學環境的設計：

　　網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，使學生的信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《水資源》的學習專題網站。本方案設計旨在通過創設一個信息大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。

　　首頁上，我們采用數據庫的管理方式，收集了眾多關于水資源的信息，把它分列為五類：

　　一、生命之源：具體介紹水的作用、數量及分布情況等。

　　二、水的哭泣：具體介紹了世界上以及我國的水資源污染狀況。

　　二、保護水資源：著重介紹我國為保護水資源而作出的努力及取得的相關成效。

　　四、節約用水：著重宣傳了節約用水的重要性及具體的做法。

　　五、水資源保護法：具體羅列了我國保護水資源而制訂出相關的法律法規。

　　同時我們還設計了熱點圖片、關注身邊、課本資源等欄目，并且推薦了幾個關于水資源的相關網站。這樣充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大且具有人文色彩的自由的、開放的學習環境，從而更有利于激起學生保護水環境的責任感與使命感。

　　此外，我們還開辟了“請你留言”，為學生協作、會話、創新提供了保障。最后，還要求學生能利用我們提供的搜索引擎，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

　　網絡資源與語文教學整合

　　在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索欲望。

　　在網絡資源與語文教學相互整合的學習環境下，我們的學習主要由以下幾個主要環節組成：

　　1、創設問題情境。由課文中方博士談到的關于國際和國內的兩個水資源問題導向學生還未知的水資源知識，由學生自主發現問題，教師幫助梳理，確定本課堂的學習主題。這樣充分發揮了學生學習的自主能動性，同時又為學生意義建構夯實了基礎，真正把課堂還給了學生。

　　3、確定選題。教師幫助學生把提出的問題歸納成五個學習主題，同學們根據自己的興趣選擇性圍繞一個問題作為學習的中心內容，開展研究性學習。

　　3、自主學習。教師向學生提供解決問題的線索，讓學生在信息的獲取加工中發展學生的自主學習能力。

　　4、協作學習。讓學生自己組合，就解決某一問題進行學習合作，上網搜索，再通過相互討論、交流、發現問題，尋求解決問題的途徑，產生意義建構。

　　5、合作交流。學生通過語言或者留言板來實現學習成果的交流。

　　6、創設情境。將拍攝到的身邊有關水資源污染的圖片活生生地展示在學生的面前，這種教育作用比語言的說教更具有說服力。

　　7、情感升華。最后每人設計一條有關“水資源方面”的公益廣告，讓學生牢記地球是我們每個人共同的母親，我們有責任和義務來保護她。